14 septiembre, 2005

DOSSIER LITERARIO DE ALUMNOS DEL LMS


Espera


Espera que estoy triste, que falta aire en mi corazón
sé paciente que aún no estoy listo y si me quieres aguarda, y
que el tiempo espere ... espera...





El otoño

El otoño es la tarde oscura con viento, es el árbol sin hojas,
es la compañía de la lluvia, es la vida de los pájaros, es el mes
de la vida... es frío...




La muchacha


Tú eres la que dejó el rastro aquí...
o eres la típica muchacha, que deja que su pelo se balancee
con el viento.
Responde, muchacha, no tengas miedo del humano.
¿o tú no eres uno de ellos?



Nombre : Thiare Cornejo Sepúlveda 4º E
1er lugar poesía. Categoría. 3º-4º Básico



La Pérdida

Con congeladas y lánguidas manos
acaricias mi rostro
con fría e hiriente mirada
me declaras tu amor.

¡Tan inexpresivo y tan laico me parece el día de hoy!
así no eres tú
cálido como el fuego y de apasionada ternura
eras tú hasta el día de ayer.

¿Qué pasó con esa profunda mirada
que me hacía desfallecer y flaquear
frente a tu aduladora y seductora mirada?
No existe ya...

Tus párpados ¡no! Ahora cubren tus ojos,
lentamente, tus rodillas flaquean
y vacilan para conservarse de pie
¿qué ocurre?, tus ojos hastiados de tanto mirar,
de tanto expresar y de tanto vivir, se cierran estrepitosamente.

Te pierdo, te caes, te mueves, te caes, te duermes
como un cansado verdugo,
extenuado de su fortuita vida e insatisfecho de su destino,
tu pecho se contrae y ni el más remoto movimiento
me da señales de que vives.

La discordia, sí ¡ella me envuelve!***
como el aire matutino y como el agua marina
ella envuelve mi cuerpo, mi alma, mi ser, mi absoluta razón...

Tu cabello, ya lacio, apenas se mueve con un remezón,
tu ahora completo cuerpo, lánguido y frío
no responde a mis llamados, a mis llantos y gritos
Te vas y no te alcanzo, te vas y te alejas para siempre de mí.

Mis manos acarician, tu ya mustio cabello
Hasta hoy no entiendo qué pasó esa tarde,
lluviosa con el correr de mis lágrimas,
brumosa con la pena de mi corazón.

¡Hoy te vi, finalmente entendí qué pasó!
hoy sufrí lo mismo y descansé de mi muerte, pues hoy he muerto
una hoja de plata afilada y delicadamente trabajada
terminó con mi sufrir.

Ericka Andrea Araya Cuevas IIº D
1er lugar poesía, Categoría I-II Medio




Dioses


Prefiero encarar la muerte yo sola,
a tener que anestesiarme
con un Dios imaginario
para aplacar mi dolor.

Y no permito
que lo que el humano ha creado,
se vuelva el creador del humano.

De entre dioses
yo bailo con los griegos,
y me abrazo a ellos en los templos de mármol.

Pero no existen en mí
para gobernarme...
En mí existen
para deleitarme.

Sólo Atenea camina a mi lado,
sólo Atenea vive entre deidades,
y sólo ella con sus ojos me toca.
porque en el fondo,
Atenea es mi encarnación propia...
es ella yo misma.

Tamara Orellana


Una sola lengua para todas las lenguas

Entintar mi pluma
en el sudor de tu piel,
para escribirte en el cuerpo
unos versos desterrados.

Marcarte a fuego invisible
con mis labios,
en tu pecho, tu torso desnudo,
un camino plano
a mis pasiones más terribles;
y sólo para enseñarte,
que sí existe una lengua universal...

Qué más antiguo que las palabras mismas,
es el grito sin nación,
la risa multilingüe,
y el jadeo que no tiene acento.

Apréndelo, sí, que lo sepa tu cuerpo...
y háblame un momento
en la voz más animal de los humanos,
Hazlo, y escribiré más
de las tentaciones del amor en tu piel,
con la excusa de hacer poesía.


Tamara Orellana 8º E
1er lugar poesía, 7º-8º Básico



Patria


Tan valiente como fuerte,
nuestra patria está presente.

No llores, Patria mía,
que el pueblo está contigo.

Ganaremos las batallas,
como también las perderemos.

Patria linda, envejecida
tus colores no se olvidan.

Como pueblo lucharemos
sin lamentos.

Patria linda, hasta luego.




Javiera Figueroa 6º D
1er lugar poesía, categoría 5to-6to Básico


La carga


Un grito de horror cruzó por los aires, un cuerpo cansado y angustiado caía al pasto húmedo por el rocío matutino.

Al otro lado de la colina, los pasos rápidos de un hombre pequeño sobre algunas piedras, miradas veloces y movimientos también, el encuentro de un bulto sin vida y un agitado hombre.

Éste mete el bulto en un saco, sus manos tiemblan nerviosamente. Levanta la vista, observa los matorrales. Nada, lleva su pesada carga, la esconde entre los matorrales, tratando de taparla con hojas, suena un celular, con un temblor en su voz contesta, mientras prende un cigarrillo, responde a las preguntas, acelerado se pasea de un lado a otro, el tabaco se quema y el humo se extiende. Cuelga.

Caminando velozmente llega a un auto, con dificultad abre la puerta del
“escarabajo” deteriorado por el tiempo.

En el recorrido, antes de llegar a su destino, lanza la evidencia por laventana del vehículo, cayendo río abajo un instrumento de metal con balas de plata, olvidando lo que luego le costaría muy caro.

Una mujer, los años dejaban señales en su rostro. Un niño, sus rodillas heridas propias de los juegos en el pavimento. Esperaban en vano la llegada de un hombre, una señal o un signo.

Una joven de bellos rasgos, colgaba el teléfono luego de marcar un celular, con lágrimas en los ojos, porque no sólo fue un negocio sucio.





Derecha, adelante, izquierda


Se suponía que era solo derecha, adelante, izquierda, únicamente indicaciones. Pero él sabía lo complicado que resultaba seguirlas.

Claro, dependía de una cuerda y un poco de ingenio, derecha, adelante, izquierda, no era bueno manipulando cosas con las manos, la habilidad no era su fuerte, sobre todo con una enfermedad en que repentinos temblores llegaban a sus manos.

Seguía con la labor en medio de la oscuridad con una vela, en el bosque,
Olvidaba las instrucciones, derecha, izquierda, adelante, atrás, no, se repetía para sí, derecha, adelante, izquierda.

Pasos, se escuchaban pasos, el peso de unos pies sobre las ramas frágiles y hojas: ¡no!, grita con desesperación, en un movimiento rápido, difícil de creer que lo había hecho, apaga la vela y corre.

Entre los árboles y arbustos, se esconde, deja pasar el peligro, cuando se calma, se sienta a seguir en su labor, ahora ya ha terminado el nudo.

Mira a su alrededor, se da cuenta que era la única salida, no quedaba más, volver a casa no sería bueno, las deudas, el descontento, solo, prófugo, por un delito no cometido, no había más que hacer, sólo buscar un árbol.

Un roble, grande y firme, alto, entrado en años, al igual que él, lanzó la soga, luego de varios intentos cruza una rama, prende una vela para empezar a trepar, a pesar de los años sentado en la rama, al lado de la cuerda, su vida miserable pasó frente a él, con un nudo en el estómago, un suspiro. Pone la cuerda en la garganta, un salto adelante.

Del otro lado, una anciana ve de su ventana en el bosque la tenue luz de una vela.


Emilia Méndez, Iº D
1er lugar, cuento, categoría Iº-IIº Medio





Las grandezas del mar


Sentado frente al mar descubrí sus bellezas, sus hermosos peces de colores, sus grandes ostras con ese hermoso detalle de la perla en el centro, todo eso y muchas cosas más, yo tenía muchas ganas de vivir ahí ¿Cómo sería? me pregunté alabándolo, luego dije ¿seré capaz? Sería un mundo relajado en paz, amor y armonía, sin problemas ni nada.

Lo malo era que sólo era un sueño, pero un sueño maravilloso, estaba tan entusiasmado. Entonces me armé de valor y dije yo puedo hacerlo, así que fui a la playa en un atardecer hermoso, me senté en la arena, medité por 5 minutos y, luego, empecé a sumergirme en el mar.

Descubrí realmente que lo que había era un ¡paraíso! Todo como yo me lo imaginé, todo con amor, en paz y armonía. Yo lo viví. Era un pueblo debajo del mar, ahí me quedé viviendo... Ahora soy un viejo feliz y te cuento a ti , niño bueno, que sí crees en el mar, entonces sumérgete en él y verás...



Rodrigo Stormesan
1er lugar cuento. Categoría. 3ro-4to Básico









La Historia de una vida

Era una horrible noche, toda la gente estaba aterrada. Algunos niños lloraban, algunas madres apresuraban a sus maridos, pero yo dudaba de la actitud de la gente. Aunque mis padres estaban muy alterados también, yo no soporté más y pregunté: ¿qué pasa, algo anda mal?... mis padres se secretearon un poco, pero dijeron; hijo, creemos que será mejor decirlo, ... bueno... lo que pasa es quee... caerá un meteoro, ahora nos dirigimos al aeropuerto lo más rápido que podemos.

Nos detuvimos, y yo, aterrado, me bajé rápidamente con mis padres. Entramos y hablaron con la cajera, nos apresuramos para subir al avión, dejamos las maletas y nos subimos.

Me dormí altiro, pero me despertaron para bajarme del avión... nunca había visto algo tan horrible, todo lo que se veía era erosión y más sequía. Por un momento estaba todo tranquilo... pero empezó a temblar... yo corrí hacia mis padres... pero se abrieron miles de grietas en la tierra, por lo que nos separamos.

Ese fue el momento más horrible de mi vida, caí al suelo, llorando y un hombre me cogió y me dijo; pequeño no llores, ya verás que esto será un buen y largo camino, pero el final será bueno.

Caminar, dormir, comer muy poco y hacer las necesidades, fue lo único que hice... pero no me di por vencido.

A veces, ese señor, me hablaba cosas muy raras, como: “la vida no siempre te da lo necesario”.

Ya habíamos caminado bastantes kilómetros, y yo estaba muy cansado, de hecho, estaba que explotaba... hasta que estábamos que caíamos... subimos una alta cumbre, y vimos una hermosa pradera...Era hermosa, como un gran desierto florido... bajé deslizándome y rodando con mucha alegría.

Ese tal señor, se veía casi tan alegre como yo y me dijo: supongo que creerás que este fue el final que te mencioné, y para mí también, dijo. Como
estábamos tan cansados, nos acostamos en la pradera, en sus pastos y ese señor tan bondadoso dijo: buenas noches, y recuerda lo que te he dicho.

Me desperté y vi a mis padres a mi lado... ¡ papá, mamá¡ qué alegría tan grande! Los besé con mucha alegría, pero... ¿y ese señor? Pregunté, y me respondieron: bueno... él, él... está... muerto. ¿Qué)? ¿Muerto?... y me eché a llorar... pero recordé lo que me dijo y olvidé todas mis penas, lo importante era que estaba con mis seres queridos, y nada podría hacerme más feliz.

Espero que hayas aprendido una importante lección; “la vida sólo te da una oportunidad para ser feliz y eso es lo único que hay que aprovechar sobre ti... y al máximo”.

Francisca García 5º E1er lugar. Cuento. Categoría. 5to-6to Básico

INTEGRACIÓN DEL NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES AL SISTEMA ESCOLAR

por Viviana Parra Miranda

Los niños con necesidades especiales y su integración a la sociedad han sido tema de estudio en las últimas décadas, tanto por investigadores autónomos como por instituciones de nivel mundial (OEA, ONU, UNESCO y otros).
Al considerar dichas investigaciones la integración del niño a la sociedad, coincidentemente toman en cuenta el rol de diferentes agentes como son la familia, la escuela, los educadores y especialistas.
En el ámbito nacional el tema cobró gran relevancia en el año 1990 cuando se tramitaron las “Normas Nº 490 del 3 de Abril de 1990, para integrar alumnos discapacitados en establecimientos comunes en los niveles pre-básico, básico y medio en las formas y condiciones que la misma establece ; visto lo dispùesto en la Ley Nº 18.956 de 1990, el artículo 80 de la Ley Nº 18. 600 de 1987 y en los artículos 82 Nº 8 y 35 de la Constitución Política de la República de Chile “ , tema que se arrastraba por la necesidad escolar y familiar de atender a niños con impedimentos físicos, sensoriales e intelectuales y de incorporar los niños con necesidades físicas y sensoriales con inteligencia promedio, que a veces se ven obligados a permanecer en escuelas especiales y además para responder a tendencias mundiales sobre conceptos de Normalización e Integración.

EL NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES Y SU REALIDAD A TRAVÉS DEL TIEMPO

La consideración y atención de los discapacitados presentó diversas connotaciones según el contexto histórico y situacional en que se presentó, por consiguiente, el grado de desajuste o discrepancias en las pautas de comportamiento deseables o esperadas por el grupo, planteaban a cada discapacitado un reto distinto.
En la antigüedad los discapacitados fueron indistintamente despreciados, adorados, compadecidos, aniquilados o temidos, según las ideologías imperantes en el grupo social de pertenencia.
Son muchos los logros obtenidos en la actualidad, en los diversos campos: educativo, médico, social y de rehabilitación. Los organismos internacionales han propiciado investigaciones y proyectos sobre aspectos biológicos, epidemológicos, psicológicos, educativos y sociales, requiriendo de recursos humanos y materiales de distintos países.
La organización Internacional del Trabajo y la UNESCO, han formulado importantes recomendaciones y principios aplicables a niveles de prevención y tratamiento de la discapacidad.
La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó en 1971 los derechos del retrasado mental y en 1975 los derechos del impedido . Este organismo declaró en 1981 el año de los impedidos, durante el cual se desarrollaron en todo el mundo acciones tendientes no sólo a obtener mejoras en las prestaciones de atención general , sino también campañas de concientización y esclarecimiento comunitario sobre participación e igualdad de las mismas. El mismo año se presentó un trabajo realizado por un grupo de expertos en el 14º Congreso Mundial de Rehabilitación de Winnipeg en Canadá, la llamada “Carta para los años 80”, que plantea cuatro objetivos de igualdad y participación..

EL NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES Y SU REALIDAD SOCIAL

La calificación de disminuido es una denominación que sugiere una minusvalorización de individuos respecto de otros considerados normales y a quienes se los etiqueta y a veces se los margina del goce de los deberes y derechos del común de los ciudadanos. El fenómeno de marginalidad se caracteriza por una realidad de no participación y ésta a su vez deriva del rechazo, la segregación.
A pesar de considerar al niño con necesidades especiales dentro de un contexto familiar y una comunidad, éste se visualiza marginado ya que supone una situación social regida por patrones de conducta y estructuras funcionales que no se adecuan a lo pautado como normal o pertinente a la mayoría.
Debido a la problemática específica , el niño presenta generalmente un tipo de comportamiento que se aleja de los marcos de referencia del entorno, provocando fallas en la interacción e integración con él mismo, es por ello , que el adecuado abordaje de la discapacidad debe ser emprendido como una labor sistémica que atienda a la persona y a la comunidad como un todo integrado a través de un equipo interdisciplinario, tendiente al logro de los principios de Normalización e Integración.
Normalización e Integración connotan una dimensión personalista de respeto hacia todo hombre por entender que, por sobre las limitaciones o perturbaciones que éste presente, tiene el derecho a un desarrollo armónico y pleno de sus potencialidades, a constituirse en un participante dentro de la comunidad en igualdad de deberes y derechos que el resto de los ciudadanos.
Normalizar es posibilitar en el niño con necesidades especiales, una rutina de vida normal, un ritmo de actividades semejante al de sus pares, disfrutar del goce de los derechos y ejercicio de los deberes del resto de las personas, el desarrollo óptimo de sus capacidades propiciando el logro de conductas normalmente aceptadas y el máximo de independencia y autonomía.
La integración del niño no es un fenómeno puntual, es un proceso que requiere de la conciencia, comprensión, entusiasmo, solidaridad, paciencia y participación de la comunidad . Dicho proceso tiene inicios diversos, al nacer o posteriormente por una afección traumática o enfermedad en el transcurso de la vida.
Surge la necesidad de enfocar la problemática de la necesidad específica y la integración enfatizando que sea desde una perspectiva sistémica, que atienda interrelacionadamente al niño y a la comunidad , buscando en el primero su realización integral a través de un proyecto de vida y en la comunidad una real apertura a través de la supresión de barreras estructurales y físicas, el reconocimiento del nivel de competencia del niño, posibilitando la implementación de canales de comunicación y realización, para su plena participación social.




FUNDAMENTOS PARA LLEVAR A CABO UN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN CUALQUIER COLEGIO CHILENO

- A nivel filosófico: Entendiendo la educación como la suma de principios, objetivos, acciones y esfuerzos para mejorar la calidad de vida del hombre, potenciándolo de acuerdo a sus habilidades para lograr llegar a su más completa plenitud, deberá estar incluido dentro de una concepción del hombre en una dimensión social en interacción con una comunidad de personas, porque la educación es esencialmente la formación del hombre, la cual no sólo es posible dentro de su mundo particular e individual sino en su unidad total de pertenencia a grupos sociales y en la complejidad histórico - cultural de su tiempo y su entorno.
La educación es, una posibilidad de vida del hombre, que trae consigo desde su origen, la oportunidad de ser un proyecto en sí mismo y poder concretarlo a través del proceso educativo, convirtiéndose en un potencial estimulador del desarrollo humano sin mutilaciones, aislamientos, prejuicios que destruyan o aniquilen a la persona, y entendida como un proceso permanente.
La integración de la persona con necesidades especiales está contemplada como un compromiso de no hacer diferencias ni notoriedad de la presencia de tales o cuales características psíquicas y físicas, sino que se define como proyecto de existencia, como conciencia de un sujeto situado en el mundo con igualdad de posibilidades para insertarse en las creaciones de su mundo y en la recreación de sí mismo.

- A nivel sociológico: El hombre desde el momento de su nacimiento pasa a formar parte de un universo particular que constituyen los otros hombres y necesariamente debe pertenecer a esas agrupaciones humanas.
El hombre total o parcialmente aislado constituye una concepción ideal pero no real, ya que sólo en el vínculo relacional que establece con sus semejantes puede desarrollarse en plenitud.
La sociedad supone la vida conjunta de los individuos que la componen, la convivencia y costumbres, constituyéndose un todo en igualdad de obligaciones y derechos.
Entonces, es la integración humana, la única propuesta que responde a las urgencias de la sociedad que reclama y necesita de todos sus miembros, más allá de cualquier limitación de orden psíquico, físico y social que posea, para crecer y perpetuarse.
La sociedad tiene, entre sus múltiples funciones, la de ser un agente de educación permanente y a través de la integración de las personas con necesidades especiales, puede realizar una valiosa labor educativa tendiente a la desaparición de los prejuicios que están arraigados en la sociedad y que son incomprensibles.

- A nivel psicológico: Entendiendo la personalidad como una organización persistente y única, resultante de la relación entre lo que el hombre trae por carga genética y hereditaria y lo que el medio, en el cual está incluido le brinda, el desarrollo de una sana personalidad depende tanto de lo que el sujeto posee como bagaje propio como de los estímulos que en cada una de las etapas del desarrollo recibe.
Uno de los objetivos de la educación es favorecer el desarrollo de una sana estructura de personalidad y esto incluye a la totalidad de los sujetos , entre los que se encuentran insertas las personas con necesidades especiales.
La historia de vida no debería convertirse en la sucesión de frustrantes experiencias de marginación, ya que la auto configuración de su personalidad y de su existencia se desarrollan y realizan en estrecha interacción con el medio que las rodea, que lleva implícito compartir desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida, experiencias familiares, culturales, laborales, entre otras.
La integración de la persona con necesidades favorece el proceso de sociabilización, permite la adquisición de conductas espontáneas y activas, estimula la elaboración de una autoimagen positiva y lleva a una mejor estructuración del YO y en consecuencia ,a que la organización de la personalidad se dé en las mejores condiciones, todo lo cual ha de conducir a mayores y mejores logros de adaptación.

- A nivel pedagógico: La educación debe responder al conocimiento del medio y de las personas insertas dentro de la sociedad. Para conocer es necesario interactuar con las cosas , personas y situaciones, con el fin de descubrir sus características y relaciones, dicha interacción debe ser directa y concreta, es así como la escuela es un sistema que promueve el aprendizaje y conocimiento de las necesidades especiales de otras personas, de su rol, de sus posibilidades, etc.
El período escolar, por su longitud en el tiempo permite la adaptación espontánea y duradera de todos sus miembros, posibilitando además lazos afectivos y de amistad entre ellos.
La escolaridad además, favorece la entrega y práctica de valores como solidaridad, compañerismo, generosidad, servicio, entre otros.
Los principios educacionales chilenos para los establecimientos y que apoyan la integración, que se describen ampliamente en las políticas educacionales del gobierno de Chile, permiten afirmar que la educación en nuestro país está pensada y orientada a todo el universo potencial en edad pre escolar , escolar y superior, sin discriminación y abierto a desarrollar las máximas capacidades de cada estudiante. Asimismo plantean una educación cuya responsabilidad reside en toda la sociedad, la que debe procurar los recursos materiales, técnicos y humanos para lograr el desarrollo pleno de la persona.
La educación apunta al desarrollo de todas las áreas de la persona, física, intelectual, motriz y emocional – social, las cuales deben ser estimuladas para favorecer el avance y superación de las limitaciones de cada uno de sus participantes.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON EL SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO

Dentro del conglomerado de alumnos que recibe educación en nuestro país, existe un grupo que no cumple el ciento por ciento de las conductas esperadas para su edad por diversas razones. Estos alumnos requieren de una educación especial, que da atención específica a niños con problemas sensoriales, motrices, intelectuales y de conducta. Esta modalidad de educación trata de otorgar un diagnóstico oportuno, un tratamiento temprano y en un trabajo interdisciplinario para una mejor tarea.
La educación especial debe brindar una calidad óptima buscando todas las oportunidades para que los alumnos con necesidades especiales tengan acceso al mundo que los rodea y que actúe en los medios menos restrictivos posibles, dadas sus singulares condiciones y dentro de su entorno, donde la flexibilidad , oportunidad y calidad estén presentes en cada aspecto que se planifique de su formación educativa.
Los trastornos y retrasos escolares no deberían ser un campo restrictivo de la educación especial, sino de todo el sistema educacional. Un principio básico es que el alumno no se ubica en niveles separados, sino que su permanencia se visualiza en forma continua e integrada.
Los alumnos necesitan una educación integradora y funcional dentro de la sociedad y comunidad en que se desenvuelven, sin embargo, existe un porcentaje menor de acuerdo al universo escolar chileno, de casos en que su desarrollo y características especiales requieren de centros muy especializados y más favorecedores que la educación normal.

ALGUNAS RAZONES PARA IMPULSAR LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL LMS

Para cualquier educador que trabaja con alumnos con dificultades y con déficit intelectuales, físicos y sensoriales, analizar la acogida del sistema nacional de educación es un tema de gran interés e importancia, ya que cuestiona directamente la postura tanto del sistema nacional, particular y de cada educador.
La labor e iniciativa de integración o no integración surge cuando los educadores descubren en sus aulas a los niños con desventajas, los cuales generalmente son derivados a las unidades de apoyo para lograr situaciones remediales , las que en la mayoría de los casos pueden atenuarse pero no erradicarse. Por otro lado, algunos educadores tienden a reflexionar y argumentar sobre la imposibilidad de atender alumnos con déficit sin descuidar al resto y de encontrarse mal preparados frente a la dificultad.
En el LMS los Principios de Lealtad, Servicio y Progreso y sus respectivos complementos, junto a los Principios Educacionales del actual Proyecto Educativo 2005, nos marcan la pauta, de que con mayor sensibilización, intensión y políticas claras que apoyen a los educadores desde lo profesional, lo material, lo estructural, lo ambiental y lo laboral , podría comenzar la formación de un proceso de integración gradual de alumnos desde los Niveles de Transición a IV Medios, con déficit más allá de los trastornos específicos de aprendizaje y lenguaje. Cabe señalar, que no a todos los alumnos un mega colegio y con un número significativo de alumnos por curso como el LMS, responde realmente a las necesidades especiales que presentan.
Desde la perspectiva de convertirnos en el liceo que forma alumnos preparados para enfrentar la sociedad chilena y ser referentes en cualquiera de los ámbitos donde se desenvuelvan, es que formar alumnos para la no discriminación, solidarios, generosos, abiertos, reflexivos y críticos de los sistemas y la sociedad, entre otros, es una obligación de todos los que participamos en el proceso educativo, obligándonos a trabajar el tema y las acciones desde que los alumnos son pequeños y entregarles las experiencias de integración para que se hagan vida en ellos .

RAZONES PARA INICIAR LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES DESDE LA EDAD PREESCOLAR

Se pueden enumerar al menos cinco aspectos fundamentales para iniciar la integración en los niveles preescolares del LMS y desde luego, de otros establecimientos educacionales:
- la edad preescolar es una época de desarrollo del niño donde es posible apoyar sus conductas, intereses y relaciones sociales. En esta etapa se puede tener un efecto o acción que puede alterar sustancialmente el desarrollo del niño durante el resto de su vida. Caracterizándose por ser un período de desarrollo rápido en todas las áreas motriz, intelectual, social y emocional.
- Es una etapa donde las necesidades educacionales de alumnos con y sin dificultades son similares .
- Es una etapa casi libre de prejuicios, miedos, estereotipos, rótulos, etc., los que se van desarrollando y gestando a través de la vida y que impiden tener una visión amplia, solidaria y comprensiva para relacionarse con los demás.
- Se pueden lograr procesos de sociabilización importantes, compartidos y la adecuada competencia social del niño con necesidades especiales.
- El ambiente fortalece la autoestima de los niños, descubriendo tempranamente fortalezas valiosas y únicas.
- Los programas de integración preescolar, no sólo benefician a los niños con necesidades, sino también a los que no las tienen, dado que estos últimos aprenden a aceptar y apreciar las diferencias individuales, quienes al llegar a la edad adulta, aceptarán con mayor propiedad el hecho que ellos mismos o conocidos, tengan un hijo con necesidades especiales.

CONSIDERACIONES GENERALES

No se puede perder de vista que la decisión institucional de integrar alumnos con necesidades especiales debe ser parte del proyecto educativo, debe reforzarse el dominio de los profesores frente al tema, modificar la infraestructura, el marco curricular integrar diversos profesionales de apoyo en diversas áreas para conformar equipos interdisciplinarios necesarios.

- La infraestructura: Al momento de iniciar la integración escolar de alumnos con necesidades especiales, existe una directa relación entre la eficacia educativa y la organización física de los medios, por lo cual, antes de introducir alumnos al esquema integracionalista es preciso estudiar sus implicancias en términos físicos para una dotación de recursos adecuada.
El liceo deberá considerar el libre acceso a las dependencias y mayor comodidad facilitando la movilidad independiente y la sociabilización , como también prever problemas en términos de espacio, iluminación, mobiliario apropiado (en mesas, baños u otros elementos), señalética, etc.
El contar con salas y áreas anexas amplias y ascensores favorecería a los alumnos que utilizan sillas de ruedas (permanentes u ocasionales), es necesario implementar varios enchufes en las salas para la disposición de elementos eléctricos como grabadoras, máquinas de escribir o computadores, lámparas, etc ; deberían existir estantes para guardar los elementos de uso diario de los alumnos con necesidades para que los mismos no tengan que trasladar sus equipos y recursos a diario.

- El educador dentro de un equipo interdisciplinario: En el programa de integración, el trabajo en equipo supone plantearse temas y acciones, que trascienden el cúmulo de información producida por los docentes y especialistas comprometidos en la organización y puesta en marcha del mismo ; implica una revaloración de los recursos individuales y de los niveles de funcionamiento que en el alumno con necesidades especiales, determina la discapacidad que presenta para identificar las áreas sobre las que se deberá actuar.
Durante la etapa de diagnóstico el educador y el equipo interdisciplinario realizarían una caracterización del alumno con necesidades, poniendo de manifiesto sus potencialidades y limitaciones sobre las cuales trabajarían en conjunto. Esta identificación permitiría arrojar un pronóstico, las orientaciones pertinentes y planificar las estrategias para abordar al alumno y su proceso de integración.
El término de la tarea, sería con la aplicación o elaboración de instrumentos de evaluación que ajusten, revisen y reorienten lo llevado a cabo para que el Programa de Integración cumpla sus objetivos y sea el motor de una propuesta que no se quede en el enunciado teórico sino que se ajuste a realidades concretas y humanas.
De esta manera, el trabajo en equipo incluye a todos los que, directa o indirectamente, participan y se relacionan con el Programa de Integración, por lo tanto, la tarea y visión familiar debe ser incorporada.

REFLEXIÓN FINAL

Al terminar el desarrollo del tema de la Integración Escolar, recuerdo con una sonrisa y admiración a aquellos alumnos con necesidades especiales que se integraron al LMS en los últimos 22 años, y que gracias a la perseverancia, fuerza y convicción de sus profesores, familia y de sí mismos, como también a la generosa acogida y ayuda de sus compañeros y de los funcionarios, logrando sortear con éxito algunas o todas las etapas escolares, como así acceder a profesiones u oficios de acuerdo a sus intereses y habilidades., como también a la acogida y generosa ayuda de los funcionarios
Parece un sueño, pero las grandes causas surgen de soñadores, se que a corto plazo no lo podremos lograr por la importante inversión de recursos humanos y financieros que significa emprender un desafío como la Integración Escolar, pero si excepcionales colegios lo han podido implementar, confío en que en el futuro podamos incorporarnos y responder a una sociedad menos segregacionista.

LA LECTO ESCRITURA EN LA ESCUELA ACTUAL

porEdith Pemjean C. – Bernardita Santis D.

En el ámbito de la lecto escritura, tradicionalmente, el proceso de adquisición del sistema alfabético ha sido reducido al aprendizaje de un código de trascripción (de sonidos en grafemas). Los métodos tradicionales de alfabetización han procurado sistemáticamente enseñar de manera empírica la relación entre la escritura alfabética y los aspectos sonoros del habla, todos parecen creer que ense¬ñar a leer y escribir tiene que ver mucho con la paciencia, antes que con el conocimiento. A lo largo de los años hemos visto como se enseña con la ayuda de algún texto escolar, manual o cartilla que indica, paso a paso, los temas a tocar y las activida¬des a realizar, las letras, sonidos, palabras, frases, oraciones y párrafos a introducir, en una decretada secuencia (ascendente o descendente) que no deja lugar a equívoco ni requiere del maestro otra competencia que no sea seguir instrucciones al pie de la letra.

Hace apenas unos años y en el contexto de Reforma educacional, nuestra visión del proceso de adquisición del sistema de escritura varía radicalmente. Primero con una reconsideración del proceso de lectura y de la actividad del lector que paulatinamente ha ido acumulando evidencias que señalan la importancia de las experiencias de interpretación y de producción de textos que tienen lugar en el niño, incluso mucho antes de su ingreso a la escuela. Luego con la implementación del “aprendizaje significativo” como un marco de referencia en el cual la socialización de los aprendizajes y la apreciación de sus saberes previos, constituyen un pilar del proceso.

Las últimas investigaciones de la sicología genética, la sicolingüística y la lingüística textual, han modificado profundamente las bases teóricas con que se contaba para comprender los procesos de alfabetización y de desarrollo de las capacidades relacionadas con la lecto- escritura. En este contexto 30 o más años de investigación sistemática y rigurosa sobre los procesos de adquisición de la lengua escrita, han signi¬ficado el inicio de una verdadera revolución en el campo de la alfabetización y en el campo educativo en general.

Desde este punto de vista, un nuevo método no resuelve problemas, hay que reanalizar las prácticas educativas en alfabetización, tratando de ver los supuestos que subyacen a ellas, replanteando el tema de la lecto-escritura: del proceso de enseñanza (un proceso constructivo, eminentemente creativo, no monopo¬lizado por un maestro ni predeter¬minado por una progresión de letras o de ejercicios), del objeto específico de la alfabetización (el lenguaje humano en sentido amplio, la lengua escrita, el mundo fascinante de la palabra), y del sujeto que aprende (un niño o niña que sabe mucho antes de llegar a la escuela, que razona y piensa, que aprende de manera inteligen¬te y activa, que crea y descubre).

El enfoque de la Psicogénesis del Lenguaje, plantea una nueva forma de entender el proceso a través del cual el niño se apropia del sistema de escritura y de la lengua escrita, a partir de su desarrollo cognitivo y de la interacción con el mundo de los textos.

Emilia Ferreiro, Ana Teberosky y Ana María Kaufmann, explican los procesos y las maneras mediante las cuales los niños aprenden a leer y escribir tomando como punto de partida la construcción del conocimiento a partir del sujeto cognoscente y del objeto a conocer.

Sus investigaciones dejan claro que lo que lleva al niño a la reconstrucción del código lingüístico no es una serie de tareas, ejercicios repetitivos o el conocimiento de las letras una por una y de las sílabas, sino que es una comprensión de las reglas que componen la lengua como un sistema estable que representa un significado.

Las autoras sostienen que el niño, muy precozmente, trata activamente de comprender las informaciones escritas que recibe de su entorno y va construyendo hipótesis acerca de la naturaleza de la escritura, las cuales son trabajadas a través de la construcción de principios organizadores, y no solo de vivencias externas sino que también por un proceso interno.

Ferreiro y Teberosky han realizado numerosas investigaciones en las cuales analizaron la manera en que los niños iban construyendo y apropiándose de los conocimientos de la lengua escrita a partir de :

a) la identificación de los procesos cognitivos subyacentes a la adquisición de la escritura (nociones y funciones de pensamiento)

b) la comprensión de la naturaleza de las hipótesis infantiles


c) el descubrimiento del tipo de conocimientos específicos que posee el niño al iniciar el aprendizaje escolar.

Desde esta perspectiva los niveles estructurales del lenguaje escrito pueden explicar las diferencias individuales y los diferentes ritmos de los alumnos.

En Chile, se han realizado experiencias similares, algunas en el marco de la investigación, como seminarios para optar al título de Educación Diferencial, y otras como aplicación del enfoque. Aún cuando no revisten la categoría de investigaciones formales como las realizadas por las autoras mencionadas, han permitido realizar seguimientos longitudinales y transversales de niños de edades comprendidas entre los 4 y 6 años que asisten a la escuela.

Las experiencias chilenas corroboran los hallazgos de las investigadoras concluyendo que todos los niños son actores de un proceso que supone la construcción sucesiva de las mismas hipótesis, es decir que, desde el punto de vista constructivo, la escritura infantil sigue una línea de evolución regular en la cual se distinguen los niveles de concepción lingüística por los cuales pasan todos los niños en el transcurso del aprendizaje de la lecto escritura :


• NIVEL 1 – PRE SILABICO

En esta fase el niño descubre y registra las diferencias entre el dibujo y la escritura y esta última empieza a ser entendida como un objeto simbólico. Normalmente el niño que vive en un ambiente letrado, con estimulación lingüística y disponibilidad de material gráfico comienza a garabatear y experimentar símbolos desde muy temprana edad.
Las fases de este nivel pre-silábico son :



En este momento se observan las siguientes características:
• En el transcurso por esta fase pre silábica el niño comienza a diferenciar letras de números y dibujos y reconoce el papel de las letras en la escritura. Percibe que las letras sirven para escribir.
• Es común también escuchar a los niños explicar que para escribir elefante necesita muchas letras porque elefante es grande y para escribir hormiguita necesita de pocas letras porque es chiquitita.
• Falta de conciencia de la correspondencia entre pensamiento y palabra escrita.
• Falta de correspondencia entre fonema y grafema. No hay reconocimiento del valor sonoro convencional, es decir que no percibe la relación existente entre el sonido A y la letra A.
• El orden de las letras no es importante. Pueden ser cualquier letra, en cualquier orden. La misma palabra puede cambiar de significado en un lugar diferente, porque ella corresponde a lo que el niño quiso escribir. Por ejemplo: la escritura AJUINMOA puede significar mariposa, silla o cualquier otra palabra.
• Comienza a presentarse la necesidad de diferenciar las letras dentro de la palabra, construyendo así la hipótesis de variedad intrafigural
• Solo existe la posibilidad de escribir sustantivos, pues ellos tienen significado. Generalmente el niño no escribe verbos y/o artículos.
Idea de que la lectura y la escritura solo son posibles si hay muchas letras (siempre mas de tres o cuatro) y letras diferentes e variadas.

Están concepciones constituyen una referencia coherente y lógica respecto del nivel de pensamiento por el cual atraviesan, puesto que las nociones de clasificación, seriación, correspondencia y equivalencia e inclusión de clase se encuentran en un estadio pre - operacional

NIVEL 2 – INTERMEDIO


En esta fase, el niño que ya “escribe” e interactúa con otros y otras escrituras, inicia un proceso de comparación y diferenciación y de búsqueda de sentido para sus producciones.
En este momento se observan las siguientes características:
• Esta fase se caracteriza por el conflicto pues no logra aún entender la organización del sistema lingüístico.
• Se establecen diferencias para producir variedades de significado.
• Percibe que es necesario variar las letras para obtener palabras diferentes, construyendo de esta manera la hipótesis de variedad externa o variedad interfigural




NIVEL 3 - SILABICO y SILÁBICO ALFABETICO





En la primera fase silábica se observan las siguientes características:
• Cuando el niño llega al nivel silábico se siente más confiado porque descubre que puede escribir con lógica. El cuenta los "pedazos sonoros", es decir, las sílabas, y coloca un símbolo (letra) para cada pedazo. Esa noción de que cada sílaba corresponde a una letra puede darse con o sin valor sonoro convencional. Es común que en esta fase los niños permanezcan largo tiempo porque sienten que pueden escribir cualquier palabra pero sus conflictos resurgen cuando el y los adultos no logran leer lo que el escribió.
• Aceptación de palabras con una o dos letras, pero aún con alguna preocupación. Algunas veces, después de escribir la palabra, coloca más letras sólo para quedar "mas bonito". Ejemplo: AOMLTO (pato).
• Posibilidad de convivencia con la hipótesis de cantidad mínima de letras por un buen tiempo.
• Utilización de una letra para cada palabra al escribir una frase.
• Falta de definición de las categorías lingüísticas (articulo, verbo, etc.)
• Mayor acercamiento a la correspondencia sonido/letra, lo que no ocurre necesariamente siempre. Lo esencial de la hipótesis silábica es la sonorización o fonetización de la escritura que no se daba en las etapas anteriores.

En el nivel silábico alfabético las características son :

• Se denomina así porque conviven las características de la etapa silábica pero el valor sonoro comienza a volverse imperioso y el niño empieza a aumentar letras principalmente en la primera sílaba. Por Ejemplo PAO (pato)
• En este nivel el niño está muy cercano a la escritura alfabética. El convive con las formas de hacer corresponder los sonidos a las formas silábicas y alfabéticas. Es decir que los niños realizan un análisis silábico alfabético trabajando alternativamente la hipótesis silábica y la segmentación alfabética.

NIVEL 4 – ALFABETICO

El niño ahora entiende que:
• La sílaba no puede ser considerada una unidad y que puede ser separada en unidades menores
• La identificación del sonido no es garantía de la identificación de la letra, lo que puede generar las famosas dificultades ortográficas
• La escritura supone la necesidad del análisis fonético de las palabras

Características y concepciones de la fase alfabética:
• Comprensión de la lógica de la base alfabética de la escritura.
• Conocimiento del valor sonoro convencional de todas o casi todas las letras, juntándolas para que formen silabas o palabras.
• Diferenciación de letra, silaba, palabra y frase. Aún es común encontrar que los niños no dividen la frase convencionalmente , sobre todo juntan sustantivos con artículos o verbos con preposiciones justamente porque estos (artículos y preposiciones)carecen de significado concreto.

A partir de este conocimiento nos es posible interactuar como padres y educadores, diferenciando claramente los procesos naturales que se dan en el proceso de alfabetización y reconociendo en ellos cómo piensan nuestros hijos.


PRACTICAS EN EL AULA
En los planes y programas de la Reforma de Educación Pre escolar y Básica podemos encontrar algunos principios generales que se sustentan en una concepción constructivista e interaccionista. Desde este enfoque asumimos que el sujeto es un activo constructor de su conocimiento: el saber no viene dado desde fuera sino que debe proporcionárselo a sí mismo a través de la interacción tanto física como mental.
Para que la alfabetización tenga realmente sentido y sea un proceso interactivo, la escuela debe trabajar con el contexto de sus alumnos, con historias e intervenciones de los mismos niños. Analizar qué representaciones e hipótesis sobre el sistema de escritura tienen los niños es muy importante para el profesor porque le señalará el camino del cómo actuar, intervenir, y organizar actividades que favorezcan la reflexión del niño sobre la escritura, porque es pensando que él aprende.
En las escuelas verdaderamente constructivistas, los profesores están en permanente investigación y aprendizaje y los alumnos se alfabetizan participando de las prácticas sociales de lectura y escritura.
"... Mi contribución fue encontrar una explicación según la cual, detrás de la mano que toma el lápiz, de los ojos que miran, de los oídos que escuchan, hay un niño que piensa” (Emilia Ferreiro)


SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Creemos oportuno sugerir algunas actividades transitorias o permanentes que pueden ser llevadas a cabo en la sala de clase y que apuntan justamente a desarrollar el proceso de alfabetización en contextos reales y significativos.
• Interpretación y producción de cuentos y otros textos
o Despierta y desarrolla el gusto por la lectura;
o Favorece el conocimiento intuitivo de la escritura;
o Posibilita la internalización del texto - por ejemplo, la lectura de textos informativos y/o narrativos favorece el reconocimiento de su estructura y función, conocimientos que luego serán importantes a la hora de producir estos tipos de textos.




• Elaboración de un periódico
o Posibilita que el alumno ejercite la producción e interpretación de diferentes tipos de textos (narrativo, informativo, argumentativo, publicitario, humorístico etc; )
o Desarrolla habilidades de planificación y organización de información.
o Entre las actividades con este tipo de textos podemos encontrar: escritura de pie de fotos de una noticia leída, escritura de titulares de noticias, escritura de noticias a partir de un titulo, escritura de avisos comerciales de objetos que los niños quieran vender,
o comprar, intercambiar.
• Lectura y escritura de títulos (de historias y otros textos)
o Ayudan en la anticipación del contenido
o Ayudan a establecer relaciones entre texto e contexto
o Son modelos de escritura convencional
o Posibilitan observar la separación de las palabras en una frase;
o Pueden ser usados en diversas actividades (dar títulos a dibujos, cuentos etc.)
o Por ejemplo con los títulos de cuentos podemos : completar títulos a partir de una lista de palabras, relacionar fotos de personajes con títulos escritos, mural con los títulos de cuentos preferidos y su trabajo de apareamiento con imágenes.

• Trabajo con los nombres propios
o El nombre propio es muy importante en la alfabetización inicial porque:
 son significativos para los alumnos
 son modelos estables de escritura convencional
 Favorecen la comparación entre diferentes escrituras (diferentes nombres tienen letras diversas, cantidades diferentes de letras);
 Entre las actividades con nombres también podemos mencionar: carteles para organizar los materiales en la sala, confección de una agenda telefónica, cartel de asistencia, cuadro de responsabilidades .



• Actividades con letras móviles
o También es un excelente recurso para usar en la alfabetización inicial porque:
 favorecen la reflexión sobre a escritura: que letras usar, cuantas, en qué orden;
 estimulan el trabajo cooperativo entre compañeros.
 contribuyen al desarrollo de la percepción de cómo se combinan las letras para formar palabras.

• Trabajo con rimas: poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas
o Permite conocer este tipo de textos
o Desarrolla la conciencia sonora
o Al ser de fácil memorización puede ser usado en la alfabetización inicial: como modelo de escritura convencional y además favorece la anticipación.
o Algunos ejemplos de actividades son : cantar canciones leyendo textos, escritura en parejas de una canción conocida, ilustración de poesías, confección de un libro de poesías ilustrado.

• Trabajo con etiquetas
o Posibilita el reconocimiento de nombres conocidos y su confrontación entre modelos (letra inicial e final, relación entre sonido y grafía, cantidad y posición de las letras)
o Funciona como modelo de escritura convencional
o Ejemplos de actividades : reconocimiento de las etiquetas, clasificar según diferentes criterios, aparear nombre con producto, elaborar un anuncio a partir de la etiqueta.
• Otras actividades:
o Trabajo con afiches
o Interpretación y producción de recetas
o Lectura e interrogación de textos instructivos : reglas de juegos, instructivos de aparatos domésticos, instructivos de experimentos.
o Trabajo con tiras cómicas e historietas
o Escrituras de correspondencia (cartas e invitaciones) en contextos reales y significativos.